什么樣的學習最有效

發表時間:2013/7/12 13:03:52來源:

 既然掌握知識需要學習,那么怎樣學習才是有效的學習呢?在現代社會,學習的內涵已經發生了很大的變化,成為一個比讀書、上課大得多的概念;學習的方式也日趨多元,包括接受式學習、體驗式學習、探究式學習等。接受式學習能讓人們在較短時間內學到人類漫長歷史過程中積累的規律性知識以及人類的優秀文化。它一直是同學們在學校中主要的學習方式。可是,面對今天同學所要掌握的知識,接受式學習顯然有十分明顯的局限性。對不同類別的知識來說,接受式學習不僅不一定最有效甚至可能是低效和無效。
    英國技術預測專家詹姆斯馬丁的測算結果表明:人類的知識在19世紀是每50年增加一倍,20世紀初是每10年增加一倍,20世紀70年代是每5年增加一倍,而80年代則為每3年增加一倍。90年代,計算機網絡的出現使得知道增長速度進一步加快,據測算,互聯網上的數字化信息每12個月就會翻一番。從存儲的角度來看,一張高密度的光盤就可以儲存一套24卷本的百科全書的所有內容。知識增長速度之快,令人瞠目結舌。企圖通過接受式學習掌握全部知識顯然是天方夜譚。況且,"經驗類知識"和創新意識、實踐能力這些在當代來說最為重要的知識,都不能通過接受式學習獲得。因此,轉變學習方式就成為我們必須面對的課題。

 美國前總統尼克松曾經說過這樣一段話:"中國的教育制度可以為群眾提供較好的教育,但卻失去了中國的丘吉爾和愛因斯坦。因為中國的教育制度過分強調了每個人樣樣都好,樣樣搞統一,從小把他們訓練得十分馴服,從小灌輸要聽大人話的思想。不允許有獨立見解,不允許有愛因斯坦自稱的那樣'離經叛道',這樣只能出守業型人才。"守業型人才不能承擔創業的大任,不能適應知識經濟的需要,不能參與激烈的國際競爭。轉變學生的學習方式已經成為教育改革的突破口。

 前兩年有一本書很暢銷,它就是一位中國寫的關于美國人教育現狀的書:《素質教育在美國》。書中提出了很尖銳的問題:中國的中學生屢獲國際奧林匹克競賽大獎,而中國至今尚未培養出獲得諾貝爾獎的人才;創造性究竟能不能教?書的作者以自己的孩子在國內與國外的受教育經歷,從一個特定角度闡述了美國的教育現狀。作者指出:如果美國的教育不行,為什么美國是公認的科技強國?這也是我們所要思考的問題。在中國人的一般印象中,西方國家的孩子的學習那不叫學習,純粹是放開膽子去玩。因此當在國內考不上大學的"落榜生"偶然來到這種環境時,在國內那顆傷痕累累的自尊心竟然得到了極大滿足。那么我們應該怎樣看待這件事情呢?為什么我們的學習成績比他們好,卻競爭不過人家呢?2001年伊始,加拿大政府總理率領著一個龐大的代表團訪問中國,一口氣與中方簽定了200個合同。然而這并不令人感到奇怪,讓人們感到驚異的是,代表團中最小的成員竟是一位年僅14歲的孩子也可能把計算機擺弄得很好,把網頁做得很精美,但卻為什么出不了這樣的應用型和創造型的"神童"呢?我們有必要看看國外我們的同齡人在學些什么,怎樣學習。

 早在1984年,美國就開始推行STS課程,即科學-技術-社會課程。該課程從一個現實社會問題出發,把物理、化學、生物等自然科學知識,同歷史學、經濟學、管理學等社會科學的知識,以工藝學、醫學的知識合在一起。在討論每個社會問題時,把與之有關的各學科知識聯系起來,引導學生深入了解每一個社會問題的多重起因和不同的解決辦法,并注意理論聯系實際,把生產實際和技術增長率引進到課程當中去,實現科學、技術和社會知識的綜合。這就是該課程的基本精神。由此我們可以看出,這里更重視學生的"學力",而不僅僅是"學歷"的培養。雖是一字之差,但內涵卻有本質的區別。同樣,在日本、德國,甚至在泰國,都設置了這種綜合性的課程,使學生從"以書本為中心"向"以人為中心"轉變,從"知識中心"向"問題中心"轉變。學生善于思考,勤于質疑樂于表達與別人不致的意見,從而完成創造力的養成。一旦這種創造的火花與實踐相結合,就會產生像佩里斯那樣的神童。

 從別人的發展歷程中,我們可以認識到學習方式轉變的世界性趨熱是什么。我們必須冷靜地分析,哪些是我們的長處,哪些是我們的不足,哪些需要我們保留,哪些需要我們向別人學習、引進。我們的優勢在于基礎知識扎實,基本技能嫻熟,我們的缺陷在于實踐鍛煉機會少,探索精神和動手能力不強。而未來時代發展要求的不僅僅是書本知識的掌握,更多的是如何把所學的知識運用于實踐,解決實際問題,并且在實踐的過程中勇于探索,勇于創新,最終實現學習的終極目標:完善自我,創造未來。

 為了有效的學習,我們必須學會學習!

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